STEAM 教育的緣起
美國國情咨文中公佈一項重要計畫—《美國競爭力計畫》(American Competitiveness Initiative,ACI)(2006),提出知識經濟時代的教育目標之一,就是要培養具有STEM 素養的人才,並稱其為全球競爭力的關鍵。而美國國家科學委員會(National Science Board) (2009) 發表「改善所有美國學生的科學、技術、工程和數學教育(STEM)」,其指出基於國家的經濟繁榮和安全,要求美國必須保持科學和技術在世界的領先地位,而且大學前的STEM教育是建立領導地位的基礎。從「國際學生能力評量計畫」(Programme for International Student Assessment,PISA),針對閱讀、數學、科學三個領域的素養進行分析,PISA 從2000 年開始,每三年針對參與國家中即將完成或剛完成基礎教育的15 歲學生進行評量,評量的重點不在他們對知識本身的了解程度,而是透過生活情境的試題,來了解他們在學校所習得的知識和技能,能否因應未來世界的變化、能否解決將來生活上可能遭遇的問題。
台灣學生在2006 年解釋科學現象的能力在全世界排名第三, 但科學舉證能力卻排名第八,形成科學議題的能力更只有第17 名。此外,台灣學生的科學知識雖強,然而關乎科學本質的探究與解釋能力卻有一段落差。綜上所述,如何提升台灣在科學、技術與工程教育再一次進化,是為本課程的動機之一,如能在STEM 中融入Art( 藝術創意),則以科學、數學及工程為主要學習內容,則會因融入Art 形成STEAM,然而STEAM 亦為”蒸氣“之意。 牛頓打造工業革命的一把鑰匙,瓦持拿了這把鑰匙開啓了工業革命的大門,由科豆科學所規劃的 STEAM 科學課程,從“快樂學習、學習快樂”中出發,透過 STEAM 的多重科學內容,打造孩子們新世代學習的那把鑰匙,開展孩子們學習的工業革命,培 養「人文」與「科學」兼備的科學人,不僅讓孩子走出世界,更讓世界看見孩子。 |